#38💪🏻Supera los errores más comunes en las UPDs (1ª parte) 3p4t69

¡Hola, hola, futuros funcionarios y opositores en apuros! Bienvenidos a un nuevo episodio de Oposiciones con plaza, el podcast donde hablamos de estrategias, trucos y, por supuesto, meteduras de pata para que tú no las cometas. Por si todavía no lo sabes, quien está detrás de todo esto soy yo, mi nombre es Diana y soy maestra funcionaria en la CAM y preparadora de oposiciones de maestros de inglés. Bueno, seguramente hayas visto en Instagram, en estos días de atrás, en el Instagram oposicionesmaestros barra baja mi plaza, que vas a poder disfrutar de entrevistas superinteresantes con gente que te van a enseñar muchos trucos e ideas que vas a poder aplicar o aprender en tu proceso.

Pero déjame que te cuente que hasta el próximo martes nada de nada. Así que, mientras tanto, disfruta de este episodio que te he preparado con mucho cariño y que creo que te va a aportar un montón de cosas útiles. Así que quédate hasta el final. Bien, hoy vamos a hablar de algunos de los errores más comunes al exponer y, por lo tanto, al elaborar las unidades de programación didáctica.

Porque sí, diseñar una buena unidad puede ser la diferencia entre que el tribunal te mire con iración o con cara de... ¡Ay, qué lastimilla! Así que vamos al lío. Y, como siempre, todo esto que te cuento, te lo cuento bajo mi punto de vista de preparadora y de persona que ha tenido experiencia como tribunal en dos ocasiones.

Vamos a por ello. Uno de estos errores más comunes es presentar actividades que están inconexas entre sí. Hacer actividades sin conexión entre ellas es como si ves una serie empezando por el capítulo 5 y luego el 1 y después el 8 y así no hay quien entienda nada, ¿verdad? Pues lo mismo con las actividades. Deben estar secuenciadas con lógica, con la lógica de lo más simple a lo más complejo.

Hay quien plantea en su exposición un popurrí de actividades que no tienen mucho sentido unas con otras de lo que se podría hacer en el aula. Yo particularmente evitaría esto.

Es importante que transmitas una buena secuenciación de contenidos y un desarrollo de competencias específicas que, ya sabes, que van a ser evaluadas a través de los criterios de evaluación.

Ya sabes que en el Real Decreto aparecen directamente vinculadas estas competencias específicas y estos criterios de evaluación. Tus actividades deben tener una coherencia y una lógica. Os voy a poner un ejemplo práctico para el área de inglés en primaria.

El orden natural de aprendizaje de un idioma es, primero, escucha, después practica oralmente, a continuación se comprenden textos y finalmente producen su propio contenido. Esto no lo digo yo. Esto está apoyado en lo que dicen autores como, por ejemplo, Krashen con su teoría de la adquisición del lenguaje, con su input hypothesis, donde dice que el aprendizaje comienza primero por la exposición comprensible, es decir, escucha y lectura, antes de producir el idioma.

Va a enfatizar que la comprensión precede a la producción. Otro autor que también dice esto es Asher. Asher ya sabéis que es el padre del Total Physical Response, TPR. Defiende que los estudiantes primero escuchan y comprenden antes de hablar. Es muy similar a lo que les ocurre a los niños cuando aprenden su lengua materna de forma natural. Y luego está Vygotsky.

Vygotsky también destaca la interacción oral, es decir, el listening y el speaking, como clave antes de avanzar en la lectoescriptura. Y después de ver estos autores en los que nos apoyamos para hablar del orden natural de aprendizaje de un idioma, vamos a traducir todo esto en el ejemplo práctico del aula.

Si primero vamos a practicar el listening y el speaking, por ejemplo, lo vamos a hacer con una expresión oral, haciendo preguntas. Imaginaos que los alumnos en ese momento están aprendiendo sobre las rutinas diarias. Y lo vamos a hacer a través de un juego que se llama Find Someone Who. A mí me encanta, a los niños les flipa.

Y consiste en que, en este caso, vamos a simplificarlo, ¿vale? Cada alumno va a recibir una tabla de acciones de las rutinas diarias, por ejemplo, Get Up, Have Breakfast. Y cada una de estas rutinas va a ir asociada a la palabra clave y a la imagen. Aquí, además, estamos aplicando el modelo de diseño universal de aprendizaje, en concreto el principio 1, el principio de ofrecer al alumno múltiples formas de representación del contenido, para que puedan entender el contenido. ¿Por qué? Porque les estamos ofreciendo esta tabla de acciones, no sólo con un lenguaje visual, a través de pequeñas imágenes o iconografías.